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创客教育在小学综合实践活动中的融合应用
核心提示

 

根据教育部在2017年9月发布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》,我们可以清楚地认识到:教育部对于提升学生核心素养,特别是实践和创新能力的重视。这就要求教师在教学过程中,要让学生学会综合运用知识,去分析和解决问题。创客教育是创客文化与教育的结合,基于学生兴趣,以项目学习的方式,使用数字化工具,倡导造物,鼓励分享,培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育,其本质是一种特色的校本课程,以经验为主,通过综合实践的方式进行展开。随着创客教育的飞速发展,以及小学综合实践活动的不断推进,创客教育在小学综合实践活动中的融合将给学生带来不同的体验,能够提升学生的核心素养,提高学生的创新能力。

 

 

创客教育在小学综合实践活动

融合应用的研究现状

 
笔者通过在中国知网对“创客教育”和“综合实践”进行全网搜索,一共检索到15篇文章,其中有6篇文章对创客教育与小学综合实践融合进行了比较详细的分析。对比和总结6篇文章的内容,目前关于创客教育在小学综合实践活动中的融合应用的研究现状主要是以下两个方面:
 

(1) 从理论出发,对创客教育的内涵、作用,以及实施框架进行了详细的阐述;

(2)从课程体系出发,研究创客教育在小学综合实践活动中的实施策略问题。

 
其中,《用创客教育照亮综合实践之路》一文中写道:在综合实践活动课程中可以融入创客教育,在教学活动中对主题的选择、教学环节以及教学目的中均可融入创客教育,革新综合实践课程。截至目前,尚未有学者从教学的主体——教师和学生出发去研究创客教育在小学综合实践活动中融合应用的论述。
 

 

创客教育在小学综合实践活动

融合应用存在的问题

 

1

创客型师资不足

目前,中小学教师以及家长都没有重视对小学综合实践活动课程的学习,甚至有的学校教师会占用学生实践活动课程进行文化课的教学,从而导致学校的文化课程师资充足,而实践活动课程的教师却较少。站在小学生的角度,灵活运用理论知识来进行创客课程的学习是比较困难的,学生需要教师提供详细的方法来指导学习。但目前,综合实践课程的教师自身功底不足,且缺乏创新意识,更重要的是缺少创客实践技能、创客教学经验和扎实的创客知识,因此很难将创客教育融入小学综合实践活动中。

 

2

创客型设施缺乏

创客教育在小学综合实践活动中的融合是离不开创客资源的。一个创客类项目的成功是需要充足的软硬件设施,学校应为学生实践课程活动提供充足的设备资源。目前,虽然有部分学校已经在开展创客教育课程,但是成功的项目案例还是比较少。
一方面是因为没有足够大的创客空间来满足学生的实践活动。学生将创客教育融入实践活动中需要足够大的场地,若场地空间不够大,就会影响到学生综合实践活动的进行。另一方面是学校的硬件设施不齐全。学生在进行项目作品创造的过程中,需要利用相关的硬软件设施和创客工具。因此,学校应该为创客教育搭建平台,为教师和学生进行创客项目提供良好的支撑。
 
 

3

创客教育体系不完整

尽管创客教育在不断的发展,但目前大多数学校还未形成完整的创客教育体系,故教师在将创客教育融入小学综合实践课程教学中时,教学内容和模式就显得单一,设置的课时也比较少,导致创客教学很难开展。因此,学校应该针对目前创客教育现状,科学规划课程体系,将综合实践课程知识与创客教育融合的资源进行有效整合,为教师的教学提供理论支持。

 

 

创客教育在小学综合实践活动

的融合应用路径

 

1

创客教育与实践学习的融合

教师在开展综合实践活动教学中,始终要以学生为主体,基于学生的学习兴趣,采取项目学习的途径,合理运用数字化信息教学工具,激发学生的创造力,让学生能够利用所学知识来解决实际问题,培养学生的创新能力和团队协作能力。
例如,教师在教“科技与生活”这一综合实践活动课程时,针对第二课时——节能生活采取不同的学习方式,让小组之间通过调查的方式进行,制定好调查问卷、整理好调查所需的工具,分别对学校和学生家庭节能家电的运用进行调查,最后对调查资料进行整理,撰写调查实验报告。在完成调查报告之后,教师要引导学生利用计算机工具,收集关于节能生活带来的意义和创客教育在小学综合实践活动中的融合应用。学生在进行问卷走访调查、搜集资料的教学环节中,无形之中将“做中学”的创客教育理念真正落实了,他们通过参与实践活动,成为实践活动创作的主体,提高了他们收集和整理信息的能力,促进了学生之间的沟通与交流,培养了学生之间的感情。
 
 

2

创客教育与课堂设计的融合

综合实践活动课程的最大特点就是进行实践探究,在小学综合实践活动课程中,教师是整个活动项目的引导者和支持者,引导学生对项目进行主动的研究,通过自己动手感受实践活动的整个过程,这能够让学生保持好奇心,并且能够激发学生进行综合实践活动学习的兴趣和主动性。不仅如此,信息技术的不断发展也为创客教育提供了丰富的素材,学生可以通过成功的实践案例,利用创客资源,更好地完成创客项目。教师的教学目标也变得丰富——促进学生的团结合作、开拓学生的眼界、提升实践动手能力、培养学生的创新精神等。

例如,在进行“登陆火星”实践活动的教学时,要求认识机械臂的功能,进一步掌握智能舵机的控制与编程,并学习变量的创建与使用,实现机械臂的自由操控。这一实践活动的进行需要激发学生的主动性,通过理论学习,再进行探索实践。因此,教师在进行教学活动设计时,需将学生掌握智能舵机的控制与编程作为重难点内容,整个设计环节为:

 
(1)让学生通过观看视频了解和认识机械臂的功能;(2)让学生根据教师的教学,自行完成对智能舵机的控制与编程,并对编程有困难的学生提供必要的指导;(3)以小组为单位,实现机械臂的自由操控,并让学生探究机械臂在实际生活中的运用;(4)小组上台展示,教师对整个实践活动进行评价。
 

创客教育在综合实践课程中的融合,能够加强学生对理论知识的运用;自主以及合作探究的方式能够加深学生对机械臂控制以及编程的认识,使学生更好地进行课程学习。

 

3

创客教育与教学策略的融合

创客教育提出“人工智能”技术原理,要求根据不同学生的特点和需求进行学习,然后通过智能分析出对学生有效果的实践方法。这样能够满足学生的实践需求,给学生创造一个运用知识的条件,让学生将脑海中的想法变成现实。这种教学方法的使用需要教师改变传统的教学观念,以及教学思路,教学角色也从知识的传递者变成引导者和参与者。
例如,在开展“机器人竞赛”这一综合实践活动课时,教师作为这一竞赛的引导者,首先可以让参赛的学生对机器人的身体构造进行讲解;其次让学生针对机器人灯光、学会避让等功能进行探究;然后让学生利用计算机对机器人资料进行查找进行设计和制作;最后对机器人制作成果进行比赛评估。在整个比赛过程中,教师仅对机器人的结构提供必要的指导,其余的让学生去进行自主探究和创造。这样的教学方式,让学生去自主设计,把自己脑海中的机器人变成现实,从而让学生真正从活动中体验到快乐,促进他们成长。
 
 

4

创客教育与课程体系的融合

在小学教学中,随着创客教育的教学成效逐渐加强,学校为此也需要针对其教育体系进行逐步完善,从而使该教育教学适应本校的教学模式。要想制定一个健全的创客教育体系就一定要将小学低、中、高各个学段的学生学情、身体及心理素质包括对事物的理解能力、操作时间能力等都进行有效的完善。特别是针对小学生的实际情况,学校一定要选择满足学生学龄特点的难易程度,从而促使创客教育与小学综合学科实现有效的融合。为此,学校可依照各个学年制定课程体系,明确教学目标,激发教师的教学热情,积极主动地带领学生去快乐地完成课程教学计划。
例如,创客教育中的3D打印教学,此项教学课程体系的完善除了要依照小学综合实践学习课程标准为依据外,还要以学校的身份到社会各群体中去寻求协助,相关企业提供教学工具或实践展示平台,组织开展以3D打印技术为主题的技术比拼,同时针对3D课程教学质量水平,教师们也可以进行比拼。通过比赛的形式,使教师关注到其他教师的优秀教学构思方案;同时,通过比赛也能获取到其他学校优秀学生们的创意点子。此项教学可以有效激发学生的创新思维,锻炼学生的抽象思维能力和动手操作能力。
 
 
由此可见,在创客教育模式下,小学综合实践课程活动不仅内容丰富,教学目标更加明确,课程体系得到了有效的完善,而且对学生的创新思维和实践能力的培养起到了积极的促进作用,使得学生的综合素质素养得到了更好的发展。

 

结束语

 

创客教育是一种独特且创新的教育模式,将创客教育在小学综合实践活动中进行融合运用,能够让综合实践活动课程促使教学方法和教学理念发生变化,同时也能丰富教学手段的运用。把创客教育这种新型的模式融入进小学综合实践课程,不仅有利于教师改变传统的综合实践活动教学方式,提升教师的创新意识,利用创客资源将抽象变为具体,指导学生学习创客知识,让学生利用创客知识进行实践努力、创造新事物;而且能够让学生在更大的空间和平台上去完成综合实践活动项目,在活动过程中提升团结协作能力,增强解决实际问题的能力,培养科学探索的精神,让学生通过自己动手去创新、创造,从而获得自信和成就感。