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用创客教育理念优化小学信息技术教学

 

核心提示

 

创客教育强调学生的学习兴趣和创新精神的培养,它是以项目学习为路径,以数字教学为工具,以思维培养为目的,引导学生通过学习获取充足的课堂体验,推动完成学生团队协作能力、创新创造能力等为核心的综合素养的培养。作为一种新型教育模式,创客教育能够在一定程度上弥补传统教育的不足,发挥信息技术的价值创造作用,创设新型、高效课堂。
 

 

小学信息技术教学中

存在的问题

 

 

 

1

学校重视程度不够

 
长期以来,受应试教育影响,考试成绩成为教师、家长、学生衡量教学成败的唯一因素,教育教学的关注点始终集中在如何在文化专业课上获得高分方面,忽视了对学生综合素质的培养,将信息技术作为“副课”开展教学。随着信息化时代的来临,信息技术在人们生活、工作、学习中的重要性日渐凸显出来,“副课”教学的形式已经很难适应时代发展的步伐,学生信息技术掌握水平及应用能力亟待提升。因此,如何提升信息技术教学实效成为学校、教师、家长、学生共同关注的问题。
 

2

教师教学方法不当

 
信息化时代的来临转变了人们生活、工作、学习的方式,提升信息化应用技能是人们适应社会的必然之举。因此,在小学阶段开展信息技术教育既是促进学生信息化技能提升的关键,也是教育现代化发展的趋势。但是,纵观当前小学阶段信息技术教学,可以看出,大多数信息技术教师是由其他学科教师兼任,专业水平不足。同时,由于信息技术在小学阶段的教学起步较晚,大多数教师并不具备相应的教学经验,无法通过高效的考核方式、合理的教学模式、正确的引导路径形成对小学生信息技术学习的高质量指导。

 

例如,在对计算机操作系统进行介绍的过程中,大多数教师只是按照教材内容对操作系统进行介绍,教学内容表层化、单一化情况明显。课后也仅仅是通过一些教材上能找到答案的题目对学生进行巩固和考核,内容简单,要求低,从而让学生产生应付一下也能考过去的心态,学习重视度、投入度不高,自主参与热情也持续减退,不利于学生信息技术综合技能的培养和提升。

 
 

3

学生实践能力不高

 
对于小学信息技术教学而言,除了基础理论的讲解外,如何让学生掌握实际运用知识、强化操作运用能力是教学的关键所在。但是,在实际教学中,由于教学设备不足、教学环境不优等因素影响,教学始终停留在理论知识上,忽略了对学生实践操作能力的培养,将理论与实践割裂开来,既不利于趣味性课堂的构建,又不能达到让学生掌握相应学习、生活和工作技能的目的,无法完成既定教学目标及核心素养培养的任务。

 
例如,在《信息技术的初步认识》的教学中,传统课堂上,教师只是照本宣科地对计算机各个部件知识进行讲解,学生无法实践操作,很难真正弄清楚不同部件的概念及作用,实践能力培养流于形式。
 

 

基于创客教育理念优化小学

信息技术教学的实践策略

 

 

 

1

在情景渲染中触发学生创新意识

 
小学信息技术学科具有明显的创造性,需要借助学生想象力的发挥进行学习。因此,在实际教学中,教师可以结合创客教育理念,有针对性地利用现代化教学工具在课堂上创设相应的情境,通过多样化的情景赋予课堂教学以生机和活力,激发学生的学习热情,让学生进行自主自觉的学习和随心随意的想象,不断发挥想象力和创造力,构建创新思维能力。

 

以《制作特效照片》的教学为例,要完成创新意识培养的目的,教师需要在充分研读教材内容和教学标准的基础上进行有效的情景创建。首先,教师可以利用多媒体将生活内容拍摄的照片展示出来,有风景照,有生活照,有艺术照,有自拍照,各色各异,趣味十足,学生的注意力迅速就被吸引,不由自主地沉浸在教师对每张照片拍摄想法和创意的讲解之中,体会教师在拍摄这些照片时的心情、感悟,强化同理心,建立情感共鸣。随后,教师可以鼓励学生将自己的生活照展示出来,并根据自己的创意和想象进行特效制作。在这一过程中,学生之间可以相互讨论,相互交流,并形成专属于自己制作的特效照片的解说文字,在课堂上进行公开展示和分享,接受教师和同学的点评。在改善师生课堂关系、轻松课堂氛围构建的基础上培养学生的自信心和创造力,让学生乐于参与到信息技术课堂之中,促进教学质量和教学效率的共同提升。

 

2

在任务驱动中培养学生的创新能力

 
在创客教育理念下,实践能力是教育教学的核心。因此,信息技术教师开展教学活动时,应该以实践动手能力的培养为目标,以教学任务的设置为手段,指导学生,激发学生动手操作,拓展思维,在进行设计和创作中,形成具有个性化特征的作品。要完成这一目标,教师首先要做的就是更新教学模式,为课堂保留更多的实践操作时间,而不是一味地进行理论讲解,让学生透过操作近距离感受信息技术的作用和价值,深化对创意思维的理解和体会,完善思维体系,提升实践能力。

 

以《作品赏析与交流》的教学为例,为了以任务为驱动,牵引学生进行创意设计,教师可以在教学中设置“用PPT制作元旦汇演小品节目”的任务,结合学生实际生活场景,引导学生进行创作和创造。首先,将学生等比例分成若干个小组,随后对创作的流程进行简单讲解,提示学生在小品录制、小品编辑、特效处理等环节上做好分工,以保证任务完成的质效。随后,小组内学生进行自由讨论和分工,明确合作形式,并确定最终的设计目标。在制作的过程中,学生利用网络查阅信息、资料,丰富创意形式,并在小组讨论的基础上进行调整和优化。在这一过程中,教师可以适当给予学生一定的技术指导。在学生作品完成后,在班级内组织评比活动,引导学生在任务的驱动下提升综合实践能力和创造想象能力,深化创客思维的应用,促进核心素养培养。

图片

 

3

在作品分享中提升学生的创新品质

 

创客教育中,分享交流是其主要特征,是创客精神深化的重要路径。因此,在信息技术教学中,教师要鼓励、引导学生围绕教学内容、创意成果、创作过程等进行分享和讨论,通过分享实现查漏补缺、扬长避短、自我反思的目的,在提升教学效果的同时培养学生的团结协作能力,激发持续学习的热情。

 

以《绘制美丽的童话世界》的教学为例,在前期,教师已经引导学生进行了自主故事创作,以自己的想象为基础绘制出属于自己的童话世界。针对这种情况,教师可以引导学生逐一在课堂上分享自己的作品,阐述自己童话世界的创意来源、设计思路及依据等。在分享的基础上,教师还可以辅以相应的学生之间点评、教师点评环节,形成班级内部的良性互动氛围,加深学生对自己作品长处和不足的把握,建立健全自我认知体系,提升综合品质。有的学生受到《冰雪奇缘》动画片的启发,创作了“冰雪世界”;有的学生创作了“森林世界”;有的学生还创作出了“海底世界”。学生创作的作品,形式丰富、思维开阔,他们在欣赏展示的时候聚精会神,根据自己的理解提出相应的意见和建议,课堂氛围高涨,学生之间进行良性有序的互动。教师给予学生充分的肯定和赞赏,让学生通过作品分享收获满满的获得感和存在感,激发自信心,有利于和谐班级关系的构建。让学生之间、师生之间能够进行更为积极有效的评价,完善班级发展体制,营造浓厚的正能量,在创客教育的作用下引导学生积极健康成长。

 

结束语

 

总之,创客教育更加注重学生之间的交流和互动,是践行“学生为主体”教学模式的重要路径。在创客教育模式下,教师应该注重对信息化、数字化工具的应用,通过多样化情境的创设、有效性项目任务的设计及趣味性作品分享的开展,优化教学模式,深化创新思维能力、团队协作能力和实践操作能力的培养,实现信息技术课程量质并举,构建高质高效课堂,深入践行对学生核心素养的培养,形成对传统课堂模式的有效补充。