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以《我是鸟类专家》项目式学习为例谈项目式教学案例的设计

核心提示

 

项目教学法就是在教师的指导下,将一个相对独立的项目交给学生自己处理,信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”,具体表现在:目标指向的多重性;培训周期短,见效快;可控性好;注重理论与实践相结合项目教学法是由师生共同完成项目、共同取得进步的一种良好的教学方法。


 

此种教学模式,能充分发挥学生的主观能动性,培养学生独立思考问题的能力、团队协作能力和分析问题、解决问题的能力等。项目教学法成败的关键,是能否设计一项合适的学习任务,它将直接影响教学效果的优劣。下面,通过《我是鸟类专家》项目式学习,谈谈项目式教学案例设计的几个关键性问题。
 

【案例】

我是鸟类专家

 
 
 
 
 
在美国加州三年级教学大纲里有这样一条:动物和植物的形态特征是为了帮助他们在特定环境中生存繁衍。

 
这个“我是鸟类学家”的PBL活动就是围绕这一教学大纲来设计的。大纲很简洁,只有这一句话,如果让你来上这一课,你会怎么教这个知识点呢?

 
如果是传统教学方式,一般会先确定要研究哪一种动物或植物,阅读一些关于这个动植物的文章,了解这个生物在形态上有什么特别之处。这些形态特征是如何帮助该生物适应环境,最后让学生用海报或者演讲报告的形式,把所学知识总结展示出来,如下图1所示

 
图1  豹子的形态特征和适应环境的相应功能
 

在上面这个传统式的教学活动中,虽然最后的成果是一个项目——图解海报,但并不能称之为项目式学习。因为在这过程中,并没有让学生自主解决问题。虽然形式很好,但本质上依然是教师讲学生记的传统学习模式。下面,看看某教师是怎么把这堂课设计成项目式学习的。


 

首先,教师给学生看了不同鸟类的照片,大家一起讨论了这些鸟彼此之间的不同之处:有的喙很尖很长,有的喙则短平;有的脚上有蹼,有的则是犀利的爪子;有的羽毛颜色鲜艳,有的则颜色灰暗。

图片

在讨论完各种鸟的不同形态特征后,教师展示了这些鸟类的栖息地图片,请学生根据不同鸟的形态特征来猜测一下它们各自的栖息地。学生们经过小组讨论,写下了猜测的结论和分析的理由。


 

小组讨论结束后,全班分享各小组的结论,教师揭晓答案并讲解其中的理由。到目前为止,这堂课还和前面传统式教学方法大同小异,接下来教师就正式引出这次项目式学习要解决的问题了:

如果你是一个鸟类学家,你在某个地方发现了一种未曾被发现过的鸟,请画出这种鸟以及它的栖息地并为它命名。


 

我们来看一下这个问题,看起来是一个开放性的问题,乍一看似乎没有对错答案之分。其实在这个问题的背后,考察了这堂课所教的全部知识点。


 

从学生给这种新物种鸟类设计的形象和栖息地来看,我们可以去观察这个学生是否贯彻了“特定的形态特征帮助生物在环境中生存繁衍”这一思路。

学生除了给这种鸟设计形象,还需要以鸟类学家的身份写一篇“学术报告”,分析这种鸟类的各部分形态特征和环境之间的联系,向世人汇报这一重大发现。这样一来,就算是在学生的画中看不出端倪,也可以从他们写的报告中考察他们是否掌握了所学的知识。

在设计自己“发现”的新鸟类时,学生可以上网查询相关信息,或去图书馆借阅书籍查找资料。这就是PBL活动中最为重要的精神之一:自主探索。

因为,在这个信息爆炸的时代,想要知道某个知识点变得很容易,在网上搜索一下就能找到成千上百的信息。在信息时代之前,教师的主要工作是教学生“什么是A”。但现在,学生自己就可以去网上查找、学习关于A的内容。所以教师不仅要教“什么是A”,还要教“学了A有什么用、怎么用?”。在这个活动中,假扮鸟类学家的学生需要去解决一个虚拟的现实问题:验证新物种和其栖息地之间的相互关系。这就需要学生知道怎么将学到的知识学以致用。

 
 

从上面的项目式教学案例可以看出,项目式学习必须“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”,让学生去主动进行探究性学习。为了达到这一目的,教师在进行项目式教学案例的设计时,应处理好以下六个问题:

 

01

生动有趣,激发兴趣

 

“兴趣是最好的老师。”教师在教学过程中,如果能有效地激发学生的兴趣,就能够极大地调动学生主动探索求知的积极性。学生的兴趣表现为:集中精力、不畏艰难、不惜时间主动求知、积极探索的意愿。因此,在项目案例设计中,教师应抓住学生的兴趣点,有效激发学生的求知欲望。

(1)案例应尽可能来自生活实践。来自生活实践(如工程实践)的案例具备高度的真实性,这种与学生将来要就业的应具备很高关联度的项目能够有效促使学生去主动学习,以便为能胜任未来工作岗位打下基础。案例可以来源于各种相关竞赛题目,尤其是国内、国外重大竞赛项目,它们能给参赛人员带来较大的挑战性,能够充分调动和体现参赛者的各种综合能力,学生通常愿意尝试这种有挑战性的任务。

 

 
(2)可让学生参与案例设计或自主设计案例。学生可以参照身边非常熟悉的产品,如生活用品,对其进行重新设计和制造,提高学生的学习兴趣。
 
02

 难易适中,便于操作

 

学生要在发现问题、解决问题、形成成果的过程中,培养解决实际问题的能力和沟通合作等关键能力。过于简单的案例由于比较容易解决,往往不能使学生的综合能力得到充分锻炼,而且由于缺乏挑战性,学生容易厌倦;过于复杂的案例往往要经历较长时间才能完成,学生较难有成就感,这对于学生的信心、毅力都是巨大的挑战,将极大地挫伤学生的积极性。
因此,教师设计的案例应该让学生能够运用已有的理论知识和实践技能成功解决大部分问题,并通过自主学习、讨论和实践,在付出一定的努力后能够较好地解决剩余问题。

 

03

 由简到繁,循序渐进

 

 
 
在同一门课程的案例设计中,要注意相关理论知识的系统性,防止各模块教学过程衔接不上,项目之间要形成一定的逻辑关系,而非简单的重复。后续项目相对于前一个项目而言,不仅是知识体系的循序渐进,更是能力体系的逐层递升。

图片
如果一个项目中用到大量学生从未接触过的新知识、新技能,那么学生单靠自身努力短时期内可能无法完成该项目,甚至是无从下手。因此,在项目正式实施前,教师还需花费大量的时间,对这些知识和技能进行详细讲解,然后才能实施相应的项目教学。这种教学过程与传统方法的先按顺序讲基础知识和技能,再通过作业的形式做综合练习几乎无异。
 
 
 

 

04

 目标清晰,重点突出

 

项目式教学是一种“做”中“学”的教学方法,教师设计的案例必须充分体现理论和实践的高度融合。每一个案例所覆盖的知识点和技能要求都比较广泛,但在案例设计时须按照教学大纲的要求重点突出某一个或某几个能力要求,即要在所设计的案例中体现出教学目标,体现如下特征:

*项目是真实的,有意义的。

*项目和学科核心内容与实践深度融合。
*提倡有意义的、富有支持性的互动。
*实施过程中依托证据、采纳最佳实践方法。
 
05

 典型案例,举一反三

 

教学案例应具有代表性或典型性,既能体现学生综合能力的培养和应用,又能做到举一反三、触类旁通的作用。
案例可来源于生活或工作实践,但绝非将实际案例全盘搬到课堂上。在社会分工日益细化的今天,很多企业的产品相对比较单一,因此对能力的要求相对侧重于某个方面,把这种案例全盘搬到课堂上将不利于学生全方位综合能力的培养。如工程实践案例,应来源于不同类型的企业。所以,需要采集行业内多个产品,并对每个产品所要求的能力侧重点进行分析,然后对某个案例进行适当的修改,或重新设计一个案例使之能够体现本行业内未来的从业者所需具备的全方位的能力要求,从而有利于学生在未来能够很快胜任不同的岗位。

 

06

 不断完善,精益求精

 

案例的设计并非一劳永逸,而是要尽可能不断完善。

一方面,教师设计的案例也是一件产品,要经受实际教学的检验,聆听学生的建议,并认真总结,不断改进项目教学案例。

 
另一方面,教师必须紧跟社会发展形势,与时俱进,了解未来社会对从业者新的技术、能力的要求,并通过改进项目教学案例融入这种新的素质能力的培养。
在项目教学案例设计中应注意以上事项,通过问卷调查等手段,进行对比分析后发现项目式教学相对于传统教学而言,具备了诸多优势。